2019上半年国考资格证中小学科目二考前必看考点

http://www.hteacher.net 2019-03-07 17:22 中国教师资格网 [您的教师考试网]

考点1：教育学的产生与发展

人物-观点；

著作-人物；

著作-地位；

著作-观点

（1）《学记》

地位：世界上最早的教育学专著。

重要观点：提出长善救失、藏息相辅、道而弗牵强而弗抑开而弗达；化名成俗，其必由学

（2）昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》

地位：西方最早的教育学专著

（3）夸美纽斯

夸（夸美纽斯）大（《大教学论》）侄（最早提出直观性教学原则）子（教育遵循自然学说）学拌（最早对学年制、班级授课制进行理论阐述）饭（泛智思想）。

（4）斯宾塞《教育论》

观点：强调实科教育，教育为完美生活做准备

（5）洛克

洛克在白板（白板说）上画绅士（绅士教育）漫画（《教育漫话》）

（6）赞科夫

《教育与发展》；一般发展

（7）布鲁姆：

著作：《教育过程》

观点：提出教育目标分类系统、掌握学习理论

（8）布鲁纳：发现式学习法，结构式课程理论

考点2：教育属性

（1）本质属性/基本特点/质的规定性/教育活动与其他社会活动的根本区别

有目的、培养人

（2）社会属性

永恒性：教育与人类社会共始终。

历史性：不同历史时期有不同的教育特征。

继承性：体现了社会意识的前后相继关系,表明每一种社会意识的出现都是在之前的社会意识基础上展开的。

相对独立性：教育具有自身特点和规律。教育具有能动性。

考点3：教育研究基本方法

调查法：间接了解事物之间相关关系（调查法的基本步骤；调查方式分类）

实验法：控制变量，了解事物之间因果关系（实验研究基本步骤）

行动研究法：实践-理论-实践

考点4：教育的社会功能

（1）经济/生产力发展水平对教育的制约

教育规律、速度；内容；手段；结构变化

（2）教育的经济功能

劳动力再生产（复杂劳动等于倍加的简单劳动。潜在劳动力—现实劳动力）

科学知识再生产

（3）政治/政治经济制度对教育的制约

教育领导权、受教育者权力、教育目的、教育性质

（4）文化功能

传承/传播（从上代继承下的文化内容；从其他民族或国家传播来的文化内容）

选择（选择精华，去除糟粕）

融合（与当前时代结合）

创新

考点5：影响个体身心发展因素

（1）遗传作用

遗传素质的成熟程度制约着个体发展的水平及其阶段

（2）环境作用

人在接受环境时，需要发挥自身主观能动性

（3）学校教育

主导作用（原因）

（4）主观能动性（动力作用）

考点6：个体身心发展规律

阶段性——节点性+特征性

不平衡性——发展速度不均衡

个别差异性——多个人之间的不同

考点7：素质教育基本特征（多用于材料分析）

（1）面向全体学生

（2）促进学生全面发展

（3）促进学生个性发展

（4）培养创新精神为重点

考点8：课程类型

（1） 根据内容属性分为学科课程（获取系统理论知识）和活动课程（获取直接经验）

（2） 综合课程

（3）根据课程任务分为基础性课程（基础知识和技能）、拓展型课程（开拓视野，发展特殊能力）、研究性课程（探究意识和能力）

（4）隐性课程（以间接、内隐方式呈现）

（5）国家课程、地方课程和校本课程（主要根据管理主体进行划分）

考点9：课程设计具体内容

（1）课程计划的基本内容：

指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序与时间分配、考试考查制度与实施要求。

（2）课程标准的地位：编写教科书与教师组织教学活动的直接依据。

（3）教材、教科书（教科书编写秉承的基本原则）

考点10：新课改

（1）新课改课程目标变革

课程目标的转变：获得基础知识和基本技能的同时形成正确价值观

   课程结构的转变：均衡性、综合性、选择性

   课程内容的转变：关注学生学习兴趣和经验

   课程实施的转变：学生主动参与

   评价的转变：促进学生发展、改进教学实践

   管理的转变：三级课程管理

（2）新课改课程结构变革

小学——以综合课程为主；初中——综合和分科相结合；高中——以分科课程为主

（3）新课改课程评价变革

评价的根本目的在于促进发展

与课程功能的转变相适应。

体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

评价内容综合化

评价方式多样化

评价主体多元化

关注发展过程

（4）新课改理念变革（小学）

现代学生观；教师观；教学观；创新观

考点11：教学原则

直观性（实物、模象、言语直观）

启发式贯彻的基本要求：调动学习主动性；启发独立思考；让学生动手培养独立解决问题能力；发扬教学民主

循序渐进（按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序）

理论联系实际贯彻的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材

思想性与科学性相统一（科学知识与思想教育等相结合）

考点12：教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合（以间接经验为主）

（2）掌握知识与发展智力相结合（知识≠能力）

（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性原则）

（4）教师主导与学生主动性相结合（教师主导与学生主体相辅相成。强调教师的主导不会削弱学生的主体地位）

考点13：学习的认知基础

（1）感觉（联觉）

（2）知觉特征

（3）注意品质

广度（知觉对象数量多少）；

稳定性（保持时间长短。理解注意分散与起伏）；

分配（指向不同对象）；

转移（主动从一个对象指向另一个对象）

（4）记忆类型

短时记忆（工作记忆。保持时间1分钟以内，保持量为7±2组块）

陈述性记忆（是什么，怎么样的记忆）；程序性记忆（怎么做的记忆）

（5）影响遗忘因素

v 学习材料的性质

v 识记材料的数量和学习程度

v 记忆任务的长久性与重要性

v 识记的方法

v 时间因素

v 情绪和动机

（6）如何组织复习

及时复习；

合理分配复习时间；

集中复习与分散复习；

复习方法多样化；

运用多种感官参与复习；

尝试回忆与反复识记相结合

（7）影响问题解决因素

问题特征、定势、功能固着、原型启发、个体相关因素

考点14：学习与学习理论

（1）学习概念（中学）

练习或反复经验；行为或行为潜能；相对持久改变

（2）泛化：相似刺激-相同方式

分化：相似不相同刺激-不同方式

正强化：愉快刺激-提高行为次数

负强化：撤销不愉快刺激-提高行为次数

消退：不给任何刺激-降低行为次数

上位学习/总括学习：具体——抽象

下位学习/类属学习：抽象——具体

考点15：学习迁移类型

（1）正迁移（积极）和负迁移（消极）

（2）垂直迁移（不在同一概括化水平上）和水平迁移（处于同一概括化水平）

（3）一般迁移（原则、原理具体化）和具体迁移（元素未变，重新整合

考点16：品德发展理论

（1）皮亚杰道德发展阶段理论

自我中心阶段-无律阶段

权威阶段-根据后果判断行为好坏

可逆性阶段-根据动机评判行为好坏

公正阶段-从同情、关心、平等等角度评判行为好坏

（2）柯尔伯格道德发展阶段理论

前习俗水平：

   服从与惩罚阶段（认为受到惩罚的是不好的行为）

   相对功利取向阶段

习俗水平：

   寻求认可取向阶段（希望取悦他人，成为他人眼中的好人）

   遵守法则取向阶段（遵守法规、维护社会秩序）

后习俗水平：（只有35%能达到）

   社会契约阶段（规则可变，共同约定）

   普遍伦理阶段（规则可变，自我良心出发）

考点17：德育方法

说服教育法（摆事实、讲道理），基本要求（明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人）。

榜样示范法（以他人的高尚思想、模范行为等影响）；

情感陶冶法（人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶）；

个人指导修养法（自我教育）

考点18：班主任工作内容

了解学生，研究学生

组织和培养班集体

协调校内外各种教育力量

做好个别教育工作

操行评定

做好班主任工作计划和总结

 

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责任编辑：宗美琦